domingo, 6 de julio de 2008

T.P.nro.3. Modulo 3. "DESAFIOS DEL ROL DOCENTE INCLUSIVO, NUEVAS COMPETENCIAS".

“COMUNICACION ASERTIVA Y COLABORACION ENTRE LOS DOCENTES”

Desde un enfoque inclusivo, las “competencias docentes” son: EMPATIA, FORMACION CONTINUA, TRABAJO COLABORATIVO, HABILIDADES COMUNICACIONALES. El docente debe asumir el riesgo y probar nuevas formas de enseñanza, reflexionar sobre su practica para transformarla, “valorar las diferencias” como elemento enriquecedor profesional y ser capaz de trabajar en colaboración con otros docentes, familiares y otras instituciones. Ser empatico es un rasgo transversal a las competencias a desarrollar en la escuela.
El docente inclusivo esta convencido de la necesidad y compromiso ético de la formación permanente. Para ello se hace necesario contextualizar las situaciones educativas y sociales con las que se trabaja diariamente.
“El trabajo colaborativo es una competencia fundante en el enfoque inclusivo”.
La formación de equipos de trabajo, la tarea interdisciplinaria, y el trabajo colaborativo requiere de dispositivos que los promuevan y acompañen. Esto es un ejercicio, practica constante y sistemática, donde se favorece el debate, el posicionamiento de ideas, acuerdos, negociaciones y evaluaciones reflexivas.
EL TRABAJO COLABORATIVO: POTENCIA LAS RESPUESTAS QUE SE DAN A DIFERENTES SITUACIONES PROBLEMATICAS DENTRO DE LA ESCUELA. INDENTIFICA BARRERAS, HABILITA EL ENTORNO, ELABORA APOYOS Y LOS EVALUA. FACILITA LA OPRTUNIDAD DE APRENDER Y EL DERECHO A PARTICIPAR EN UN PIE DE IGUALDADES CON LOS DEMAS.
Los espacios institucionales deben promover: la cooperación, la pertenencia, el acompañamiento, el compromiso, la autonomía y el “trabajo en red”.

T.P.nro.3. Modulo 3. "DESAFIOS DEL ROL DOCENTE INCLUSIVO, NUEVAS COMPETENCIAS".





“LAS SUPUESTAS DESEVENTAJAS, DESDE LA INCLUSION, NO SON LAS REALIDADES DE LOS ALUMNOS”.
Muchas veces las diferencias individuales son vistas como realidades de los alumnos. Estas barreras, en el plano educativo, dificultan las posibilidades de aprendizajes (de quienes llamamos comúnmente especiales o desmotivados).
Las comunidades educativas deben asumir la responsabilidad como parte de las políticas publicas en los procesos de aprendizaje y participación de todos los alumnos. Las escuelas y equipos de gestión necesitan fortalecerse en los roles, posicionándose desde la ética hacia los alumnos, habilitando siempre la oportunidad de aprender.
La inclusión educativa es un proceso y no puede reducirse solo al discurso y a la enunciación retórica, tampoco pensarse como algo inmediato y mágico.
Debemos adoptar una “perspectiva instrumental”, elegir un camino diferente para la comprensión y cambio de nuestra propia practica educativa, según Daniel Feldman. Tener claro cuales serán las “competencias” para trabajar (capacidades de desempeñar efectivamente una actividad, movilizando conocimientos, habilidades, destrezas, etc.) en cada alumno, nos permitirá una mejor calidad educativa en una “escuela para todos”. El docente le compete: “plantear situaciones y actividades que ofrezca múltiples oportunidades”, que tenga “altas expectativas sobre sus alumnos”, que “brinde los apoyos necesarios” y evalué el progreso según el punto de partida de cada alumno, no comparándolo con otros.

viernes, 4 de julio de 2008

"Imaginate ...un desafio para el docente inclusivo".