T.P.nro.3. Modulo 3. "DESAFIOS DEL ROL DOCENTE INCLUSIVO, NUEVAS COMPETENCIAS".

“COMUNICACION ASERTIVA Y COLABORACION ENTRE LOS DOCENTES”

Desde un enfoque inclusivo, las “competencias docentes” son: EMPATIA, FORMACION CONTINUA, TRABAJO COLABORATIVO, HABILIDADES COMUNICACIONALES. El docente debe asumir el riesgo y probar nuevas formas de enseñanza, reflexionar sobre su practica para transformarla, “valorar las diferencias” como elemento enriquecedor profesional y ser capaz de trabajar en colaboración con otros docentes, familiares y otras instituciones. Ser empatico es un rasgo transversal a las competencias a desarrollar en la escuela.
El docente inclusivo esta convencido de la necesidad y compromiso ético de la formación permanente. Para ello se hace necesario contextualizar las situaciones educativas y sociales con las que se trabaja diariamente.
“El trabajo colaborativo es una competencia fundante en el enfoque inclusivo”.
La formación de equipos de trabajo, la tarea interdisciplinaria, y el trabajo colaborativo requiere de dispositivos que los promuevan y acompañen. Esto es un ejercicio, practica constante y sistemática, donde se favorece el debate, el posicionamiento de ideas, acuerdos, negociaciones y evaluaciones reflexivas.
EL TRABAJO COLABORATIVO: POTENCIA LAS RESPUESTAS QUE SE DAN A DIFERENTES SITUACIONES PROBLEMATICAS DENTRO DE LA ESCUELA. INDENTIFICA BARRERAS, HABILITA EL ENTORNO, ELABORA APOYOS Y LOS EVALUA. FACILITA LA OPRTUNIDAD DE APRENDER Y EL DERECHO A PARTICIPAR EN UN PIE DE IGUALDADES CON LOS DEMAS.
Los espacios institucionales deben promover: la cooperación, la pertenencia, el acompañamiento, el compromiso, la autonomía y el “trabajo en red”.

T.P.nro.3. Modulo 3. "DESAFIOS DEL ROL DOCENTE INCLUSIVO, NUEVAS COMPETENCIAS".

“LAS SUPUESTAS DESEVENTAJAS, DESDE LA INCLUSION, NO SON LAS REALIDADES DE LOS ALUMNOS”.

Muchas veces las diferencias individuales son vistas como realidades de los alumnos. Estas barreras, en el plano educativo, dificultan las posibilidades de aprendizajes (de quienes llamamos comúnmente especiales o desmotivados).
Las comunidades educativas deben asumir la responsabilidad como parte de las políticas publicas en los procesos de aprendizaje y participación de todos los alumnos. Las escuelas y equipos de gestión necesitan fortalecerse en los roles, posicionándose desde la ética hacia los alumnos, habilitando siempre la oportunidad de aprender.
La inclusión educativa es un proceso y no puede reducirse solo al discurso y a la enunciación retórica, tampoco pensarse como algo inmediato y mágico.
Debemos adoptar una “perspectiva instrumental”, elegir un camino diferente para la comprensión y cambio de nuestra propia practica educativa, según Daniel Feldman. Tener claro cuales serán las “competencias” para trabajar (capacidades de desempeñar efectivamente una actividad, movilizando conocimientos, habilidades, destrezas, etc.) en cada alumno, nos permitirá una mejor calidad educativa en una “escuela para todos”. El docente le compete: “plantear situaciones y actividades que ofrezca múltiples oportunidades”, que tenga “altas expectativas sobre sus alumnos”, que “brinde los apoyos necesarios” y evalué el progreso según el punto de partida de cada alumno, no comparándolo con otros.

"Imaginate ...un desafio para el docente inclusivo".

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ESCUELA INCLUSIVA Y ESCUELA INTEGRADORA.

La inclusión, en suma, supone un compromiso común con los fines de la educación, una responsabilidad en el seno de la sociedad actual. En líneas generales, la educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad- y a cada ciudadano de una democracia- el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido (Ferguson 1995).

Lo que se ofrece es un modo de vida en el que a todo el que llega se le da la bienvenida" (Fuch y Fuch 1994; en Ortiz, 2000: 16) En una institución educativa, en la que la educación inclusiva se lleva a la práctica, los educadores son los que fomentan, entre sus alumnos, la comprensión, la aceptación y el aprovechamiento de las diferencias individuales; esto implica correrse del paradigma de la normalidad, del etiquetamiento y del déficit.

Es, desde el enfoque de la diversidad, al decir de Martínez Domínguez, (1999:85), que podremos comprender la función educativa como aquella que instrumenta para el ejercicio democrático del derecho a la igualdad de oportunidades, el respeto de las diferencias y del derecho a la libertad de elegir sin recibir trato discriminatorio. Es decir, desde esta mirada, la función de la escuela, y del docente como impulsador de las acciones en el contexto escolar, será la de organizar racionalmente la diversidad de información que cada alumno recibe, desde su particular contexto socio-familiar, facilitando, en el aula, la reconstrucción crítica del conocimiento.

Hay que recordar, en relación a esta reformulación del rol, que una propuesta de educación no se basa, exclusivamente o prioritariamente, en recursos sino que fundamentalmente en la apertura al cambio y a la indeterminación de las experiencias educativas, a partir de las posibilidades de transformación que en ellas sepan abrir aquellos que las viven. "Nuestras propias vidas están abiertas a un juego de posibilidades limitado siempre por nuestra posición en relación a los demás y es esa relación con los demás, esa posición entre los otros, la que a su vez abre nuevas posibilidades a nuestras vidas. No se trata de un infinito matemático sino de una indeterminación existencial que nos permite comprometernos, transformándonos con los otros."

El Rol Docente: reflexionando sobre nuestras practicas.

Cuantas veces los alumnos nos demuestran que se hallan mas adaptados a las Nuevas Tecnologias de la Comunicacion, y nosotros seguimos con el pizarron y las tizas!!!

Muchas veces los docentes tenemos que buscar "estrategias didacticas", que realmente motiven a nuestros alumnos ...para lograr aprendizajes significativos. ¿NO?

Antonio Berni: "Un genio de la pintura argentina"

Un "acrostico" para compartir. Caracteristicas de la persona en situacion de discapacidad.

C A L I D A D D E V I D A
E T A P A D E L A I N C L U S I O N
D I A G N O S T I C O M E D I C O
C A L I D A D D E I N T E R A C C I O N
D I S M I N U C I O N V I S U A L
E M P A T I A
A P O Y O S
E D U C A C I O N E S P E C I A L
D E F I C I E N C I A
H A B I L I D A D E S A D A P T A T I V A S
B A R R E R A S
S U B J E T I V I D A D

S U J E T O D E D E R E C H O
C E G U E R A
R E T R A S O M E N T A L
A U T O E S T I M A
L I M I T A C I O N E S
E R A D E L A I N S T I T U C I O N A L I Z A C I O N
E R A D E L A I N T E G R A C I O N
M I N U S V A L I A
E V A L U A C I O N F U N C I O N A L


1. Oportunidades que le permite al alumno participar, autodeterminación individual. Derechos. Inclusión. Desarrollo personal, bienestar físico, material y emocional.
2. Periodo que nos compromete a todos a incorporar a las personas con discapacidad en la vida escolar, social, comunitaria. Promoviendo su participación en todas las áreas de la vida educativa y social de la comunidad, respetando sus valores, culturas, formación y conocimientos previos.
3. Realizado por especialistas de la salud. Define un proceso patológico diferenciándolo de otros, dentro de los parámetros de un proceso típico.
4. Se basa en la ética de la relación, una relación comprometida, que se involucra con la persona, con sus intereses, sus proyectos y que es sensible a sus necesidades. Se da en el trato cotidiano y humanizado.
5. Lo que experimentan las personas que con una mejor corrección posible les facilita parcialmente la visión, y que con gran dificultad pueden distinguir objetos a una distancia muy cerca.
6. Referido a la persona. Lo que experimenta o siente, sufrimiento, infortunio, triste, suerte, estado de alma, pasión. Ponerse en el lugar del otro sin perder la propia perspectiva.
7. Recursos y estrategias que se persiguen para promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual.
8. Nueva modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, acorde a la Ley Nacional 26.206 y su Art. 42.
9. Pérdida de sustancia o alteración de una estructura o función psicológica o anatómica.
10. Capacidades de las personas con discapacidad de comunicarse, auto cuidado, desarrollo cotidiano en el hogar, desenvolvimiento en al sociedad, auto-dirección, cuidado de su propia salud y seguridad, aprovechamiento del tiempo libre y desempeño laboral.
11. Lo que impide a las personas con discapacidad: participar y aprender en un pie de igualdad con los demás. Pueden ser culturales, sociales, físicas o educativas.
12. Modo singular de ver el mundo e insertarse en él, en una relación mutuamente modificante con el mismo. Según el Dr. Tamarit: se constituye como tal siempre en relación con su entorno, con los otros, en contexto, en situación.
13. Referente a la posibilidad de acceso y participación de todos los alumnos, en especial de los que están marginados. Justicia por eliminar y/o disminuir las barreras que enfrentan muchos alumnos para aprender y participar. Responsabilidad que tenemos ante la educación, derecho inalienable, que nos compromete a hacer efectivo un derecho. Por ejemplo: educación de calidad, participación y la no exclusión. Búsqueda de una propia identidad y la tecnología al alcance de todas las personas.
14. Denominada en el ámbito de la discapacidad como deficiencia visual. Son las condiciones caracterizadas por una limitación total o muy seria de la función visual.
15. No es un rasgo absoluto del individuo, sino una expresión de la interacción entre la persona con un funcionamiento intelectual limitado y el entorno.
16. Concepción afectiva que tenemos sobre nuestra propia persona. Se construye por la interacción entre la historia de vida de los sujetos y su familia, por su tránsito por las instituciones escolares, sociales, religiosas y configuran auto imágenes referidas a posibilidades o limitaciones con lo que las personas se perciben a sí mismos y se pone en juego en el momento de acciones concretas.
17. Las dificultades que una persona puede tener en el desempeño o realización de las actividades, debido a las barreras contextuales.
18. Época que se da a fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX, que separa la educación común y la especial. Donde se utilizan los diagnósticos médicos y el CI (coeficiente intelectual) para segregar y separar a los alumnos. Periodo donde se crean centros especiales. Se establecen programas, roles, métodos, recursos, edificios y servicios para cada una de las categorías de deficiencias.
19. Periodo que comienza en la década del 60/70. Se posibilitó el cuestionamiento y abandono progresivo de las instituciones sociales y educativas segregadas y centralizadas para dar paso a iniciativas comunitarias locales, para las personas con déficit. Padres se unen y forman asociaciones para reclamar el ingreso a la escolarización común y el abandono de los espacios de depósito para las personas con discapacidad. Se apoyan en la normativa de la Asamblea General de las Naciones Unidas de 1957, que enuncia la protección de los derechos humanos y el reconocimiento de los derechos de personas deficientes.
20. En la actualidad se refiere a las limitaciones en la actividad y restricciones en la participación.
21. Estrategia pedagógica que incluye el empleo de escalas de clasificaciones, observaciones participativas, y/o cuestionarios. Con el objeto de recabar información sobre el funcionamiento de la persona a lo largo de una o más dimensiones, a partir de los conceptos de calidad de vida y sus indicadores.

Actividad optativa M2- Clase 2- El diagnostico y la calidad de vida en la escuela.

• La delimitación clara del problema posibilita su solución en gran medida, pues un enfoque objetivo del mismo le da dirección al proceso investigativo. Recordemos a Einstein se le atribuye el haber afirmado que la correcta definición de un problema resulta más importante que la propia solución.
• Hoy se puede entender que las principales funciones de la evaluación educativa en los niños con discapacidad intelectual y otros problemas similares son el diagnóstico, la clasificación y la planificación de los apoyos (Asociación Americana sobre Retraso Mental, 2002).
• Si hablamos de "calidad de vida" en lugar de integración o normalización, o complementariamente a ellas, estamos haciendo referencia a las personas y no al proceso en general, y podemos medir con precisión los avances significativos que sirven para su mejora. Hablar de calidad de vida nos va a permitir situar los esfuerzos que se realizan contextualizados en las necesidades de la persona desde un enfoque integral de sus necesidades.
• La escuela tiene importancia en la medida en que prepara para la vida, para el empleo, para la independencia, y para la participación en la comunidad. Y todos esos aspectos deben ser una parte importante de cualquier currículo escolar, independientemente del tipo y grado de la discapacidad del alumno.

Caracteristicas de las personas en situacion de discapacidad. Modulo 2.

Calidad de Vida:
Las dimensiones claves de la calidad de vida son las relaciones sociales significativas en un entorno enriquecido en cuanto a oportunidades de: Participación-Autodeterminación individual-Derechos-Inclusión-Desarrollo personal-Bienestar físico, material y emocional.
Según Tamarit: independencia, autodeterminación, autonomía (elecciones y toma de decisiones) y desarrollo personal (habilidades personales de funcionamiento en el contexto social y cultural , por ejemplo la comunicación).
Inclusión social/participación cívica: relaciones personales (amigos, redes Sociales actividades sociales), derechos (igualdad de oportunidades, trato respetuoso). Bienestar emocional (seguridad, protección contra el abuso, etc.), Bienestar físico (salud, nutrición, ejercicio físico) y bienestar material (ingresos, posesiones).

Diagnóstico psicopedagógico:
Es el proceso de recogida y análisis de la información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al curriculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

Diagnóstico médico:
Define un proceso patológico diferenciándolo de otros, dentro de los parámetros de un proceso típico.

"Me llaman radio" ...una pelicula para reaprender.

TRABAJO FINAL: Modulo 1a- Clase nro.5. "RADIO ...una pelicula para reaprender"

Gracias al Director: Michael Tollin y el Compositor: James Horner, podemos acercarnos a la pelicula

"ME LLAMAN RADIO"

producida en el 2003, de genero "dramatico", con la actuacion principal de Cuba Gooding Jr. como Radio

y Ed Harris como el Entrenador Harold Jones.
Una historia conmovedora sobre la amistad peculiar entre un joven negro con retraso mental y un nuevo entrenador de futbol americano en los Estados Unidos, todavia bajo la presion de la segregación racial (en el otoño de 1967).

Una dulce historia, que nos lleva al mundo del cine contemporaneo, gracias a los medios de comunicacion y las nuevas culturas tecnologicas (propias de la "oralidad secundaria").
ORALIDAD+TECNOLOGIAS+INFORMACION+

COMUNICACION+INTEGRACION+EDUCACION+ARTE

=TODOS POR UN NUEVO PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

"Educar en la diversidad" ...todo un desafio!!!

Solo debemos romper con nuestras propias barreras mentales para crear espacios de "accesibilidad".

Una Planificacion centrada en la persona, tender al desarrollo de las capacidades individuales, capacitarnos para trabajar en las NEE, comprender principios de la integracion e inclusion, estar atentos a lo interpersonal e intercultural del alumno.

Siempre que halla alguien dispuesto a dar algo de si, se mejorara la calidad de vida" del otro.

Ya que realizara sus propios aportes en la calidad de vida desde la INTERACCION (basado en la etica de la relacion de los sujetos) y desde una AUTODERMINACION (debido a que todos tenemos derecho a ser agente activo en la construccion de nuestra propia vida).Discapacidad, deficiencia, minusvalia??? ...no importaria una definicion medico-cientifica si solo sumamos voluntades para crear una "mejor calidad de vida" para quienes nos necesitan.

"LA VERDADERA FILOSOFIA ES REAPRENDER A VER EL MUNDO". (M.Merleau-1945)

¡EDUCACION PARA TODOS!

REAFIRMAR LA UNIVERSALIDAD, INDIVIDUALIDAD, INTERDEPENDENCIA E INTERRELACION DE TODOS LOS DERECHOS HUMANOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES. ASI COMO LA NECESIDAD DE GARANTIZAR QUE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD LOS EJERZAN PLENAMENTE Y SIN DISCRIMINACION. (inc.c- Convencion sobre los derechos de las personas con discapacidad)

¡¡¡Promover la participacion de las personas con capacidades especiales en todos los planos socio-culturales de nuestra comunidad es una obligacion de todos!!!